那么如何使老公和我们分享孩子的教育呢？ 注意教育时机，也就是说不要急于改变对方。对孩子要有耐心，对老公更要有耐心。当老公在生活中如果哪件教育孩子的事情做的对了，或者产生效果了，及时强化和鼓励。然后说，我们单位很多同事都在讨论一个教育帖子，我感觉那个帖子上写的很多都是老公-平时的做法，而且那个帖子写的太理论化，而老公可以直接把理论转化为实践，比发帖子的人高明多了。怪不得人都说女人养孩子，男人教育孩子，论理论我是真的跟老公差的太远了。（先把老公架到梯子上）

　　转折，告诉老公说，我跟同事说我们家是怎么做的，要么咱看看那个帖子？要把老公哄到电脑前，这就看你的手段了，如果做不到，先面壁修正夫妻关系去。
　　然后就可以把帖子上写的内容和你老公平时实践的内容相印证，注意一个原则：老公永远是对的，如果帖子上和老公做法有冲突，以老公做法为准。（其实道理是很简单的，关键是你能不能激发老公教育孩子的欲望，如果有了这个意愿，那么他会积极的吸取所有育儿知识，那样，你就可以偷偷的笑了）

日期：2010-5-24 23:52:00

　　七、育儿早教与现实如何衔接
　　网友交流：“我女儿前几天说 学校广播说学雷锋。我脱口而出，别信 ，那是瞎扯的。 说完后 ，我马上就改口， 是的 ，要好好学习雷锋”
　　“是啊，我纠结得很呢。我们给教他们的是爱、信任和理想中的社会关系，社会给予他们的却是形形色色的反面教材。”
　　“这种教育理念培养的陔子到了学龄时如何与所谓的正规教育相衔接?在"万众一心"的教育体制下如何保持孩子的独立创新意识?在毒食品泛滥的环境里,我们该给孩子灌输怎样的人生观及价值观?”
　　这个我在前面提到过，我们相信社会会进步，明天会更好，我们相信永恒的教育观和价值观，有些东西无论在哪个社会中哪个历史时期都是有价值的．
　　我们无法改变社会，所以我们要改变自己．那样当社会变迁的时候我们才不会手足无措．要知道，社会的变迁总是落后于人们思维的变迁的．当民主共和的观念深入人心之后，民主共和国才会建立，当素质教育的理念深入人心之后，应试教育才会让步，当早教观念基本形成之后，社会体制才会有所反应．
　　但是，我们不能等待社会，我们只有先改变自己，这样当社会改变之后我们才能更好的适应．如果社会都作出反应了，我们还没有改变，那么什么都无可弥补了．例如：凤阳小岗村的村民是由于国家政策出台了才行动还是先行动才有了政策？改革开放后有些人成功了，有些人在守旧，这是现有的政策还是先有的理念和判断？

　　当然这个帖子不讨论时事和政治，有些人会说，凤阳小岗是冒着杀头的危险，下岗的人是因为体制和社会的原因。对，我非常支持你的想法，我们在这里不要求我们像凤阳小岗那些村民那样具有突破意识，我们只想让孩子不再重蹈覆辙，当社会开始变迁的时候，被体制和所受的教育所欺骗，从而成为体制和社会变革的牺牲品。同时我们也要想到，当时也有很多人辞去公职，放弃安逸的生活和所谓的双职工待遇去下海，这样本身也是有投资风险的。

　　不要把一切都归结于社会的压榨和生活的挤压，我们并不需要孩子将来都成为亚洲首富，我们只需要孩子能够自食其力，快乐健康，能适应社会的变迁，不在埋怨现实的同时只剩下祥林嫂似的唠叨，只能在网上唏嘘和谩骂，我们的悲剧生活不能在孩子身上重演。
　　拿自己现身说法，自己在大学也是非常叛逆的，在工作之后尤其如此，在杂谈上也发了文章，结果被五毛和愤愤一通论战。想象自己的生活没有得到丝毫改变，只把自己变的更加愤青和唠叨。
　　　达则兼济天下，穷则独善其身，我们没有必要为了所谓的进步民主和天下苍生而把自己搭进去，我们需要改变自己，造福亲人和家庭，顺便泽慧朋友，而这些谩骂和埋怨是没有作用的。所以我要开这个帖子，学习交流早教理念，把孩子培养好，这是有价值的。
　　懂得了这些，我在生活中不抱怨，不放弃，不悲观，不观望。不满社会却不放弃努力，爱国却不抵制家乐福，寻求进步而不入党，相信人性本善，不买国产奶粉，相信民主却不参加任何集会，希望赚钱却从不买股票，为家人谋福利，给孩子做榜样。
　　　关于埋怨和怨恨可以关注尼采的哲学，他已经分析的非常到位了，如果你能正视自己，你就会放弃怨恨和唠叨。从而开始真正的生活。退一万步来讲，我们真的是在不满社会制度和其他吗？我们其实是在发泄自己现实利益没有的得到保障的不满，如果你的父亲是局长，你是否希望家人给你安排一个像样的工作？如果你在主管某项工程，你是否希望客户在谈工程的时候给你有所表示；如果你在他乡邂逅初恋情人，你是否也在期盼有些精彩的事情发生？

　　　如果是，那么我们只不过没有找到腐败和恶俗的机会而已，腐败无关人性，无关道德，无关法律，只关乎是否实现自己的利益。如果是，那么一切都不是问题，如果不是，那么就成为我们诋毁和攻击的事实。

日期：2010-5-26 15:35:00

　　习得性无助
　　现实情况分析：许多教师都有这样的体会:现在的学生是越来越难教,难教的原因并不是学生学不会,而是很多学生根本就不学.这就导致教学过程中出现教师讲得天花乱坠,学生听的昏昏欲睡.教师很累，学生很轻松。累坏教师的教学方式绝对不是科学的教育方式.总之学生缺乏能动性成为现代教育的一大顽症.基于以上现象,本文试图运用教育学心理学的有关知识理论来研究如何激发学生积极性,提高教学有效性.

　　美国心理学家赛利格曼（Seligman，M.E.P）曾经做过这样一个心理实验.把狗放入一个笼子里,笼子是可视而且牢固的,然后铃声响起,给予电击.狗立即做出逃避,挣扎,反抗,愤怒的反应.由于笼子是金属而且牢固的,因此狗的任何逃避行为都是徒劳的，狗最终只得躺在地上抽搐,哀鸣.经过一段时间的强化训练,狗逐渐形成了条件反射.一个月后,铃声再次响起,在给予电击之前打开牢笼,令人惊讶的情形出现了:狗并没有立即从打开的笼子里逃出,而是在电击还没有来临之前就开始倒地,抽搐,哀鸣.

　　这就是著名的习得性无助实验,心理学家随后也证明了这种现象在人类身上也会发生。如果一个人觉察到自己的行为不可能达到特定的目标，或没有成功的可能性时，就会产生一种无能为力进而自暴自弃的心理状态，具体表现为认知缺失、动机水平下降、情绪不适应等心理现象。当然，人有主观能动性，能够对客观环境和主体因素进行分析，对自己行为失败的结果进行归因。但是当一个人将不可控制的消极事件或失败结果归因于自身的智力、能力的时候，一种弥散的、无助的和抑郁的状态就会出现，自我评价就会降低，动机也减弱到最低水平，无助感也由此产生。

　　习得性无助在学生身上表现为：习得性无助学生形成了自我无能的策略，最终导致努力无法避免避免失败。他们力求无法实现的目标，并以此为借口.愿意听或者说只愿意让教师讲课，不愿意自己看书寻找问题解决的方法,宁愿抄写大段大段的答案也不愿意去动脑筋思考一个简单而有创造性的问题.拖延作业，明知无法逃避但是愿意做无目的的拖延,或只完成不费力气的任务。他们沮丧，愤怒.懒散、怠慢、有时是破坏性的。他们面临困难的作业很快就放弃。被动接受,没有质疑的能力和水平,甚至连质疑的意愿也消失殆尽,进而破罐破摔,自暴自弃,且表现出无所畏惧的态度.下面就习得性无助进行简要分析：

　　一、习得性无助者的特点：
　　<一>稳定性。习得性无助者倾向于将失败归因于一种稳定因素。这种稳定的归因就会形成个体对未来事件的一种消极期待，在其看来失败的原因是稳定的，因为不聪明，现在会失败，将来也注定会失败,因而放弃努力.
　　<二>普遍性。习得性无助者在某一个领域失败后，会倾向于认为在其它领城也同样会失败。也就是失败的情绪会泛化. 比如一个学生如果语文不行,他会对历史政治也丧失信心,如果数学不行,他会对物理化学也都丧失希望.我们经常遇到这样的学生,好的都好,差的都差.即使有些所谓的差生在新学科开始表现出良好的学习和适应能力,时间久了也会慢慢退步，就是这个原因.