当孩子有听觉的时候就可以语言输入了。每天给孩子说话，说你今天做了什么，你有多想孩子，你希望孩子将来是什么样子等等都可以给孩子说。注意是以交谈的方式说，是双方面的交流和沟通而不是单方面的倾诉和告知。我们会发现，当我们和颜悦色地和孩子沟通的时候，孩子会有反应。我们经常看到孩子也冲着我们“哦，噢，喔，啊，嗯，呵”地对话，其实这就是孩子的反应。0---3岁孩子学习的特点在于输入和输出的不同步，就是说孩子每天接受的信息刺激都保存在大脑里，一旦时机成熟，生理心理发展达到相应水平，就会呈井喷式地往外输出。我们经常听到孩子冒怪话，很多话语都是我们从来没有教给孩子的，但是孩子自己就说出来了，其实就是在孩子的储存时期我们给予过信息输入。这是个长期的过程，反复而不枯燥，孩子的表情动作所传达的理解和发展在我们日复一日的教育中得到增长。

　　二、抓住孩子言语发展的敏感期。
　　根据洛伦兹的敏感期理论，很多才能的发展有其敏感期，如果在孩子某一才能的敏感期内进行教育，孩子学习能力很强，很容易掌握。如果错过了敏感期，就会事倍功半甚至很难掌握。
　　具体到言语的发展，0—3岁是言语形成的敏感期，这一阶段孩子几乎可以很容易地学会本民族和本区域的语言，其中3---4岁发展尤为迅速，4岁时，孩子已经初步掌握本民族本地区的全部语音。而我们众所周知的狼孩的故事就证明了虽然狼孩回归人类后有了人类的语言环境，但是却很难学会人类的语言，其中要原因就是错过了0---3岁语言形成的敏感期，而这个能力一去很难复返。

　　1、模仿。
　　孩子最初的语言是模仿，爸爸，妈妈，爷爷，奶奶，汪汪，狗狗，奶等接触较多较感兴趣和经常需要的词汇会最早学会。在此，最简单直接的训练方式是用不断输入结合强化训练。
　　2、强化。
　　所谓强化训练是每当孩子发出语言的时候，家长要给予令孩子满意的反应。比如，孩子喊爸爸，那么爸爸要满怀幸福与喜悦的答应，并且伴随拥抱亲吻和爱抚。当孩子学动物叫的时候家长要调侃地问道，你是小狗？当孩子想喝奶粉的时候，家长拿着奶瓶对孩子说：这是奶，奶粉。以后每当孩子接触到任何物体的时候，家长都要适时地解释和说明，并让孩子重复，家长要应和着说：对，这就是**。当孩子冒怪话的时候家长要有强烈的反应，这样孩子说话的欲望会异常强烈。

　　给孩子听儿歌，经典诵读，讲故事。儿歌语言频率快，字数少，有节奏，有韵律，符合孩子刚学习语言时候的规律，因此多让孩子听儿歌，孩子会不由自主地复述下来。对于孩子语言的锻炼很有益处。经典诵读之所以是经典不单单在其思想和哲理性，同样也在于艺术性和遣词造句的凝练性，很多经典的古文诵读和古诗词都是一个字都无法添减或更换的。因此，多听经典诵读对于孩子语言的凝练和意境的表达上是一个很好的陶冶和提高。童话故事会令孩子在理想纯洁善良的世界里徜徉，适合孩子的身心发展规律，孩子喜闻乐见，听的多了，孩子会自己复述下来，令人吃惊的是，孩子的复述，几乎可以做到一字不错，可见记忆力和复述力的强悍。

　　三、保护信心比说话重要。
　　当孩子发音不准或说错的时候，家长要和蔼地对孩子说出正确的言语，鼓励孩子模仿和重复。不宜呵斥和责骂，否则，一旦孩子信心受到打击，将会对言语发展造成不利影响。
　　随着孩子的思绪区想象，不要用成人的科学扼杀孩子的童心。孩子的世界是多彩的，思维是跳跃的，言语是丰富的，因此当孩子说出令人诧异的语句时家长要随着孩子的思维进行想象和迎合而不要用自己惯常的思维模式来禁锢孩子。
　　孩子爱问问题。这是什么呀？这是为什么呀？这怎么办呢？等等。孩子问问题就是外界事物在大脑中反应并形成言语内化的过程。成人宜随着孩子的话语进行下去。
　　四、家庭护理小贴士。
　　1、父母榜样作用。父母发音要尽可能准确，对于事物描述要尽可能完整，语速音频适当。尽量把名词，动词，介词，虚词充分地应用，要有感情色彩。比如给孩子香蕉，告诉他：孩子，给你香蕉，接住。并引导孩子顺势延伸：要小心接住，如果接不住香蕉就会掉到地上，香蕉脏了就不能吃了，吃了会拉肚子，打针，吃药。而不要对孩子说，给你，吃吧。这样的言语教育效果是微不足道的。

　　2、提供交往机会。经常带孩子和同龄人交往，让孩子互相用自己的语言来沟通和交流。孩子有自己一套语言系统，有时成人无法理解，但是孩子可以相互沟通，其实就算是两个孩子自说自话，对于言语表达和大脑发育也是非常有益处的。
　　3、鼓励孩子做好回应着。当孩子开启话题的时候，家长应尽可能把话题扩大化而不是结束话题。比如孩子看到挖土机会兴高采烈地叫道：挖土机，挖土机。这是家长应该延伸和拓展话题，比如顺着孩子问：挖土机在干什么啊，你在哪里见过挖土机啊，挖土机力量大不大？你想不想坐挖土机，我们能不能离他太近啊，如此等等。
　　4、少说二话。直接教给孩子正确的完整的表达方式。不要用儿话替代。比如：香蕉，苹果，小狗，凳子，桌子。不要说焦焦，果果，狗狗，凳凳，桌桌凳凳。
　　5、日常生活中锻炼言语。孩子的学习属于无意学习，那么言语就应该在日常生活中培养和形成，不需要专门开设学习时间和仪式。这需要家长的耐心和恒心。
　　6、口吃怎么办。孩子2—3岁说话经常会遇到口吃现象，这属于正常范畴。由于孩子日常生活中接触到的信息丰富多彩，美轮美奂，又正值语言输出的阶段，因此想要自行表达。由于孩子言语掌握能力及心理发展水平所限，经常口不择言，言语表达跟不上思维速度，会发生口吃现象。面对这类情形家长要注意淡化和无视，千万不要如临大敌强化问题。比如孩子看到飞机，会兴奋地对家长说：飞飞飞飞飞机，它在飞飞飞飞呢，轰轰轰轰轰隆。这时家长需要做的是淡化和无视孩子的口吃现象，直接引入下文：对，这是飞机，我们一起追它好么？而不能够强化口吃现象，呵斥孩子：别飞飞飞飞飞机，说飞机！如果强化错误，只能给孩子加深印象，再说到类似言语的时候会有心理记忆，从而从偶然性是件变成必然性事件。同时，呵斥孩子会给孩子的自信心造成影响，紧张，焦虑，急躁都会使偶然性的口吃现象造成经常性的口吃现象并泛化到其他领域。

　　7、会说话晚怎么办。孩子只要没有生理问题，说话是自然而然发生的事情，不必刻意要求。如果发生说话晚大多属于心理问题和教育方法问题。有一个母亲带着一岁七个月的宝宝，谈到宝宝刚才走路摔倒了，孩子马上过来咿咿呀呀地描述情景并手足并用地表达含义。这时家长开玩笑地说道：行了宝宝，都说了十几次了，大家都知道了，好了，有完没完？别说了。如此等等。其实这正是孩子乐于表达的时候，家长应该随着宝宝的思维对话应和：噢，是么？在哪摔的？这里？摔住哪了？疼不疼？真棒，宝宝真勇敢，男子汉呢，以后小心点好不好。这样孩子说话的欲望才会强烈，否则家长的教育方式很可能扼杀孩子说话的欲望和信心。当家长互相沟通问题的时候，孩子往往会插进来跟着说话，家长总是闲孩子捣乱：妈妈跟阿姨说话呢，你一边玩去好不好。大人说话呢，别捣


日期：2010-5-23 16:46:00

　　7、会说话晚怎么办。孩子只要没有生理问题，说话是自然而然发生的事情，不必刻意要求。如果发生说话晚大多属于心理问题和教育方法问题。有一个母亲带着一岁七个月的宝宝，谈到宝宝刚才走路摔倒了，孩子马上过来咿咿呀呀地描述情景并手足并用地表达含义。这时家长开玩笑地说道：行了宝宝，都说了十几次了，大家都知道了，好了，有完没完？别说了。如此等等。其实这正是孩子乐于表达的时候，家长应该随着宝宝的思维对话应和：噢，是么？在哪摔的？这里？摔住哪了？疼不疼？真棒，宝宝真勇敢，男子汉呢，以后小心点好不好。这样孩子说话的欲望才会强烈，否则家长的教育方式很可能扼杀孩子说话的欲望和信心。当家长互相沟通问题的时候，孩子往往会插进来跟着说话，家长总是闲孩子捣乱：妈妈跟阿姨说话呢，你一边玩去好不好。大人说话呢，别捣乱，听话如此等等。同样是打击了孩子语言表达的意愿和信心。


日期：2010-5-24 23:35:00