2010-11-17 9:41:00
　　四、错误教育方式导致的行为爆发。
　　我们知道，家长的错误方式会给孩子带来很多负面影响。有些影响是行为上的，有些影响是心理上的，有些影响当时可以看出来，有些影响很可能要很久才显现出来。我们都有心理伤痕，只不过，由于时间久远，我们已经忘记了这些负面影响的原因。长大后才会莫名地产生一些异常行为，思考良久，也不明白为什么自己会有这些行为，而且很难改变。
2010-11-17 9:44:00

　　三岁孩子，自我意识进一步萌发，积蓄已久的消极因素开始显现。没有耐心，不懂得等待，不愿意分享，急躁，不爱交往，攻击性行为如此等等。家长往往很焦躁，不知为什么孩子就变成了这样。其实，很多原因都是孩子小时候我们给孩子种下的种子，只不过当环境条件适宜的时候，他生根发芽了。而我们忘记了种子埋在哪里，因此失却了矫正的机会而已。
2010-11-23 11:56:00
　　两岁半以后是孩子出问题的阶段
　　很多家长反映，孩子远不及原来那么可爱，很不听话，难以管教。孩子的问题越来越多，家长的耐心越来越少，甚至已经开始训斥孩子。训斥的结果往往是孩子更加不听话。颇感无奈。我要说，孩子还是那个孩子，是我们自己的耐心，经验，性情发生了变化，正值孩子自我意识萌发，因此感到难以管教。如果这个时候家长的教育出了问题，很容易前功尽弃。
　　那么，为什么还是同样的孩子，在家长心目中竟然起了如斯的变化呢？
　　一、孩子自我意识萌发。
　　两岁之前的孩子，心智模式属于被动式的接受，因此所有的信息输入都可以对孩子造成影响，孩子对信息来源大致属于无选择地接收。因此我们说这个阶段家长的教育是重要的，同时也是简单的。或者说，只要理念措施得当，孩子就可以按照我们的模式成长，其可塑性与效果均属于教育的黄金时期。这也就是蒙氏和七田真博士所讲的吸收性心智。因为孩子大脑发育模式如斯，因为孩子心理发展规律如斯，因此，这阶段的教育正如农民育苗，一分耕耘一分收获。

　　然而当孩子自我意识萌发后，孩子有了自己的观念和主张，被限制了很长时间的自主意识和控制欲开始生长，对于任何事物都有了自己的观念认同，因此，不再受家长摆布，想要独自探索，亲身体验世界上的万事万物，从而形成体验式的经历，丰满自身的经验和经历。此时的孩子像童话故事中的历险记，什么都想亲身体验，什么都想自己操控，什么都想独自经历。由于孩子自身特点限制，其能力发展规律限制，其尝试错误本能限制，孩子的这些行为往往会给家长造成灾难性的后果。因此，这些观念和行为在家长这里，往往变成了不懂事，乱来，和找麻烦。

　　这和孩子一岁以前不同，一岁以前受过教育的家长知道尊重孩子，懂得让孩子锻炼，让孩子自主，让孩子探索。但是，这些尊重和理解往往是表面化的，因为孩子所经历的事情都是我们预先设置好的，属于实验阶段，并不属于自然环境。因此，孩子行为过程其实是得到严格控制和限制的。孩子的选择权和被尊重其实是有条件的选择，和被动地被尊重。
　　正如我们平时所讲的自由和权利民主一样，如果你的自由权利民主是别人允许你做的，那么这样的自由民主权利是虚假的，因为别人可以给你，同样可以收回。所以从本质上讲，这样还是没有自由民主和权利。反之，如果你的自由民主权利是经过战斗，抗争，争取过来的，那么哪怕再小，也是真实的。
　　而孩子两岁后则开始了自己的抗争阶段，孩子需要这些权利，并且需要是真正属于自己的权利，而不是父母给自己设置好的，规定好的，安排好的。如果孩子经过这个阶段争取到了这些权利，那么孩子才能真正享有这些权利，否则，这些权利经不起丝毫的风吹雨打，难免无可奈何花落去，空叹似曾相识燕归来。
　　二、家长操控失效
　　马斯洛在人本主义心理学上的建树是他发现了人的自我实现意识,人都有操纵感和控制欲,这是体现人的自我价值和存在感的一个基本特征.在中国,大多数家长和百姓都属于不能自我实现的人群.在家里受到自己家长的操控,在单位受到领导和同事的支配,在社会上,缺乏基本权利的实现,因此,我们体现自我价值的出路就仅仅剩下自己生个孩子，教育他,支配他,控制他,改造他,让他们按照我们的思路成长.虽然,很多方法和措施是我们自以为正确的.一旦孩子脱离了我们的轨道和控制方向,家长就容易流入恐慌.

　　在家里,家长权威受到挑战,此时容易激怒潜在的自卑心,因此,极容易端起家长身份教训孩子.往往,我们发现,这种教训决非教育而是发泄.对自身控制力不足的发泄;对一天疲惫工作的发泄;对单位不景气的发泄;对自身能力不足以在社会上立足的发泄;对未来前景堪忧的发泄;对爱人不满的发泄-----总之,脱离孩子具体行为纯粹自己消极情绪的发泄.
　　我们不满的不是孩子,而是我们自己.
　　三、家长耐心的消磨殆尽