环境的影响总是以润物细无声地方式潜移默化使孩子变化成长的，这种无意的影响在孩子三岁之后起着至关重要的作用，为孩子一生的行为习惯和生活方式奠定基础，从而决定孩子一生的发展方向。古有孟母三迁，今有不惜重金为孩子择校甚至出国留学，其意义就在于当孩子开始走向社会的时候，家长能为孩子所做的就是尽可能地提供优质的教育环境，使孩子走上良性发展的空间和轨道，最大激发孩子正面学习的潜能和意愿。

　　经典条件反射大师华生曾经说过：给我十个智力正常的孩子，我可以通过教育把他们培养成为医生，律师，教师，丨警丨察甚至乞丐。其原因就在于环境的设置和控制。
　　北外蒙氏教育国际班老师通知来家家访，简单了解孩子情况。闲聊之下谈到家访内容得知：报班人员非常多，因此要通过家访进行筛选。对于父母的学历职业，教育理念和教育方式以及家庭环境进行初步评估做出选择。我笑言这样可不符合孔子有教无类的教育思想的同时也不禁感慨，现实情况中，家长和校方对教育环境的重视和要求。经过了层层筛选的孩子有利于校方的教育实践和整合各种资源形成教育合力，虽不理想，但在现实情况中，这种对教育软硬环境的重视还是值得称道的。据称已有小学入学资格要求家长双方均为本科学历，否则一票否决。家长的学历层次，教育理念，家庭环境布置，孩子成长氛围已经被列为校方选择学生的重要参考，环境的重要性可见一斑。


日期：2010-8-30 17:11:00

　　第三节：言轻莫劝人（亲师信道）
　　曾见舆论报道豆瓣网上有个“家长皆祸害”论坛，许多80、90后的孩子聚在一起发泄家庭教育对其人生的戕害和摧残。为了解其心声，匿名加入，正值一位孩子控诉家长和教师的种种不端。言语极端，情绪激动。上学期间，我也是他们中的一员，言语激烈有过之而无不及，然工作十年，时过境迁，对于家长和教师的种种行为有了自己的理解，于是用自己的经历体验力图更加客观成熟地提供经验和参考。万万没想到的是，以我四年教育学心理学的专业学习，八年教育一线的工作经历，两年网上宣扬赏识尊重理解孩子的经验积累，没有十分钟，我被那些孩子群起而攻之，败下阵来。用当下流行的词汇讲：哥杯具了。

　　我随即意识到，这些孩子需要的是人格上的尊重，情感上的认同，行为上的理解。他们最不缺乏的恰恰是家长式的说教。无论是谁，谈的是多么的有理只要是带着说教的语气和目的来，基本上都体无完肤地败下阵来。
　　问题在于孩子需要什么，而我们提供的又是什么？孩子感到口渴，需要喝水，而我们一味地给孩子补充有营养的食物。孩子需要未能满足拒绝饮食我们孩子自说自话地说这些食物有营养，有益身心健康这样的沟通和教育无疑是要失败的。
　　当孩子有哭闹捣乱行为的时候，我们首先要做的是蹲下来换位思考（尊重），问孩子：你是不是想要那个玩具？（共情），妈妈也觉得那个玩具很好（理解），但是我们家已经有一个了（事实），我们宝宝是个讲道理的孩子（恭维），能在这里一直哭闹要玩具？（架梯子），我们回家玩自己的玩具好不好？（诱惑），对，宝宝是个懂事的孩子（确认），我们一起回家吧，看谁先到家，我们比赛好不好？（转移注意）。

　　一般来说，经过了尊重，理解，共情，恭维，强化之后，孩子的无礼行为会得到不同程度的减轻，需要说明的是，任何家庭环境和亲子关系是不同的，这就需要我们平时多积累，搞好亲子关系，建立良性沟通，持之以恒，孩子自然会通情达理，乖巧可爱。
　　科学家埃里克森在研究英语语种人际交往信息沟通的时候发现，人与人之间交流信息的时候只有7%的信息是靠言语传递的，56%的信息是靠非言语表情传递，47%的信息是靠言语表情传递。这就说明，如果我们平时传递给孩子爱与关怀，尊重，理解，宽容，信任，支持的感情，那么我们在和孩子沟通的时候就抓住了56%的信息输入，如果我们在沟通的时候面部表情和肢体语言表达出关爱，耐心，信任，支持，理解，那么47%的信息又得以传递，其他7%就显得轻而易举。反之，如果我们平时对孩子的行为流露出厌恶，不耐烦，呵斥，打击，不信任的情感，在讲道理的时候以上压下，语气生硬没有缓和余地，那么即使我们讲的都是金科玉律，孩子依然不会接受。这也是为什么同样的事情同样的道理，有的人讲的通有些人讲不通的缘故。

　　误用：萌萌四岁了，一日上街前磨磨蹭蹭，妈妈不耐烦地说：你快点行不行，你不去妈妈自己去了。萌萌突然哭了起来，妈妈呵斥道：还哭，再哭自己在家，每次都这样。你还哭。但是哭声许久停不下来。妈妈气急败坏，动手打了孩子。萌萌哽咽地说：妈妈我错了，我再不哭了。然后乖乖地跟妈妈走了。
　　在这里，我们看不到爱与关怀，理解信任，宽容支持。看到的仅仅是厌恶，不耐烦，抛弃。家长的胜利，更多的是力量和命令；孩子的顺从，更多的是隐忍和退缩。这样的教育只能为日后留下隐患从而无法建立健康有效的沟通渠道，一旦双方力量对比发生变化，孩子就会爆发。
　　但凡家长和孩子的沟通出了问题，一定是亲子关系出了问题，如果家长和孩子没有建立良好的亲子关系，那么家长的教育思想和行为就无法贯彻，甚至会激起孩子的逆反心理，逼迫孩子走向反面。
　　关于如何建立良好的亲子关系下一章节会专门论述，在此不作赘述。

日期：2010-11-14 15:43:00

　　两岁半以后是孩子出问题的阶段
　　很多家长反映，孩子远不及原来那么可爱，很不听话，难以管教。孩子的问题越来越多，家长的耐心越来越少，甚至已经开始训斥孩子。训斥的结果往往是孩子更加不听话。颇感无奈。我要说，孩子还是那个孩子，是我们自己的耐心，经验，性情发生了变化，正值孩子自我意识萌发，因此感到难以管教。如果这个时候家长的教育出了问题，很容易前功尽弃。

　　那么，为什么还是同样的孩子，在家长心目中竟然起了如斯的变化呢？
　　一、孩子自我意识萌发。
　　两岁之前的孩子，心智模式属于被动式的接受，因此所有的信息输入都可以对孩子造成影响，孩子对信息来源大致属于无选择地接收。因此我们说这个阶段家长的教育是重要的，同时也是简单的。或者说，只要理念措施得当，孩子就可以按照我们的模式成长，其可塑性与效果均属于教育的黄金时期。这也就是蒙氏和七田真博士所讲的吸收性心智。因为孩子大脑发育模式如斯，因为孩子心理发展规律如斯，因此，这阶段的教育正如农民育苗，一分耕耘一分收获。


日期：2010-11-14 15:52:00

　　然而当孩子自我意识萌发后，孩子有了自己的观念和主张，别限制了很长时间的自主意识和控制欲开始生长，对于任何事物都有了自己的观念认同，因此，不再受家长摆布，想要独自探索，亲身体验世界上的万事万物，从而形成体验式的经历，丰满自身的经验和经历。此时的孩子像童话故事中的历险记，什么都想亲身体验，什么都想自己操控，什么都想独自经历。由于孩子自身特点限制，其能力发展规律限制，其尝试错误本能限制，孩子的这些行为往往会给家长造成灾难性的后果。因此，这些观念和行为在家长这里，往往变成了不懂事，乱来，和找麻烦。

　　这和孩子一岁以前不同，一岁以前受过教育的家长知道尊重孩子，懂得让孩子锻炼，让孩子自主，让孩子探索。但是，这些尊重和理解往往是表面化的，因为孩子所经历的事情都是我们预先设置好的，属于实验阶段，并不属于自然环境。因此，孩子行为过程其实是得到严格控制和限制的。孩子的选择权和被尊重其实是有条件的选择，和被动地被尊重。


日期：2010-11-14 15:58:00

　　正如我们平时所讲的自由和权利民主一样，如果你的自由权利民主是别人允许你做的，那么这样的自由民主权利是虚假的，因为别人可以给你，同样可以收回。所以从本质上讲，这样还是没有自由民主和权利。反之，如果你的自由民主权利是经过战斗，抗争，争取过来的，那么哪怕再小，也是真实的。